阅读照亮童年师资铸就书香——观澜第二小学书香校园建设与阅读师资培养实践分享

教师爱读书，就一定能教会孩子阅读吗？整本书思辨性阅读，如何从理念走进每一节课堂？当" 60+N "的经典与自主阅读体系落地，谁来成为那个真正的引路人？

这些困扰许多学校的难题，深圳市龙华区观澜第二小学在多年的书香校园建设中，找到了一条扎实的破局之路——以师资培养为圆心，撬动全域阅读。

4 月 17 日，黄奕生校长在第二十届儿童阅读论坛上，分享了他们的实践：不只有"图书馆中的学校"和每天一小时的静读，更有覆盖全学科、全梯队的阅读师资认证体系；不只有 60 本核心必读书目，更有青年教师从"不会教思辨"到带出省市级示范课的成长故事。

当即将退休的老师主动考取儿童阅读师资证书，当三年级孩子在《不老泉》里读出"生命有限，所以要珍惜每一天"，当学生人均年阅读量从 10 本跃升到 60 本以上——你会发现，阅读照亮童年的前提，是教师先成为那盏灯。

一起来看观澜二小的"师资铸就书香"之道。

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阅读照亮童年师资铸就书香

——观澜第二小学书香校园建设与阅读师资培养实践分享

文 / 深圳市龙华区观澜第二小学黄奕生

大家好！

我是深圳市龙华区观澜第二小学的黄奕生。今天，很高兴能与各位深耕阅读教育的同道者相聚，以"阅读与育人"为核心，结合我校多年来书香校园建设的实践探索，聚焦阅读师资培养这一核心，分享我们以师赋能、以书润心的点滴思考与落地经验。

我的分享，从一个"幸福时刻"说起：这是我校去年新校落成，在新的图书馆，为第二批通过了全国儿童阅读师资能力认证的二十几位老师举行的"颁证典礼"，学有所成，学有所获，确实可谓之为"幸福时刻"！

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一、我们的理解：为什么是阅读？

十年前，我初到观澜二小，便与团队定下一个目标：让阅读成为孩子走向未来的核心能力。在 AI 能存储知识、完成计算的时代，我们更清楚，学校要培养的是深度思考、共情理解与价值判断能力，而阅读是最重要的载体。

基于这一认知，我们推进书香校园建设，逐步形成"全域书香环境打造—全员阅读课程搭建—全体系师资赋能"的实践路径，并凝练出"四个一"的思路：打造"图书馆中的学校"，让校园处处可阅读；构建常态化阅读课程与活动，让阅读融入日常；锻造专业阅读师资队伍，让教师成为引路人；推进" 60+N "整本书思辨性阅读，让阅读从"输入"走向"生长"。

这里简单介绍一下我校的" 60+N "整本书思辨性阅读课程体系 : " 60 "指每学期 5 本，小学 6 个年级共 60 本核心必读书目，确保阅读的经典性与系统性；" N "指基于学生兴趣和教师推荐的自主拓展书目，满足个性化阅读需求。这个课程的建立，得到四川大学刘莘教授的大力支持与指导，在这一并表示谢意。

2025 年新校启用后，我们以中心图书馆为核心，打造阅读场域，坚持每天一小时阅读，让晨间诵读、午间静读、睡前悦读成为日常，连续举办 20 余届的校园读书节与深圳市读书月深度联动，成为全校师生的文化盛宴。

而支撑这一切的核心，正是我们的阅读师资队伍。我们始终清醒地认识到：再好的阅读空间，没有教师引导，也只是摆设；再好的课程，没有教师落地，也只是纸上谈兵。书香校园建设的关键，最终落在教师的阅读教学能力上，这也成为我们将师资培养作为核心抓手的根本原因。

二、我们的探索：为什么选择亲近母语？

在师资培养的道路上，我们也曾走过弯路。最初，我们依靠校内教研自主探索，却发现一个普遍痛点：很多老师自身热爱阅读，却不懂如何教孩子阅读——不会设计整本书阅读课程，不懂不同文体的教学范式，无法引导孩子进行深度思辨，甚至跨学科教师认为"阅读是语文老师的事"。这让我们意识到，打造书香校园，首先要破解教师"会读书不会教阅读、有理念缺方法、有热情少专业"的难题。

2022 年我们开始引入更专业的师资培养体系，接触到亲近母语和华南师范大学教师教育学部的儿童阅读师资能力认证项目。我们之所以选择它，是因为它不仅精准击中了教师的教学痛点，更与我校 " 60+N " 整本书思辨性阅读、全科全域阅读的书香校园特色高度契合。

其一，它提供了一套从理念到方法的完整路径，能帮助老师真正理解"阅读课怎么上"；

其二，它覆盖童话、散文、诗歌等多种文体，也支持不同学科参与，让"全科阅读"成为可能；

其三，它有清晰的进阶和评价机制，能帮助学校形成可持续的师资培养体系。

所以，对我们来说，这不是引入一个项目，而是为教师找到了一条可以长期走下去的专业成长路径。

三、我们的实践：师资培养的完整体系

这些年，为了让师资培养真正落地，我们就抓住了三件事，反复做、持续做。

第一，让阅读成为教师的"必修能力"

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我们将儿童阅读师资能力认证作为全校教师阅读素养提升的核心抓手，让认证学习成为教师专业成长的"必修课"。

在实施中，我们结合书香校园"全员参与、全科覆盖"的建设要求，推行"自愿报名、梯队培养、全科参与"的模式：第一梯队是校长、主任、语文教研组长、备课组长，作为" 60+N "课程的研发核心先行一步；第二梯队是青年骨干教师，成为书香校园建设的中坚力量；第三梯队是全校所有有成长愿望的教师，无论学科、无论教龄，只要想成为孩子的阅读引路人，我们都全力支持。

如今，全校已有近 40 位教师参与认证，甚至即将退休的老师也主动考取证书，真正形成了"全科育人、全域阅读"的师资培养氛围。

第二，让培训必须"带着任务落地"

我们坚持"学用结合、以练促学"，杜绝"重考证、轻实践"，要求每位参训教师完成"三个一"实践任务：每学期上一节阅读研讨课、设计一份" 60+N "思辨性阅读教学设计、撰写一篇教学反思，通过 "至美杯" 课堂教学比赛、馆校实践课、读书分享会等活动，让教师把认证所学真正转化为课堂育人实效，让师资培养的成果直接赋能书香校园建设。

第三，把教研放进真实场景

每两周固定阅读师资专属研修时间，配备专业用书；定期邀请亲近母语专家入校指导，线上同步答疑复盘；更联合龙华区图书馆成立馆校阅读导师工作室，让认证教师与图书馆馆员组成联合教研组，把师资培养的课堂搬到图书馆，让教师在真实的阅读场域中打磨教学能力。

四、我们的成果：数据与见证

经过多年实践，我校以师资培养带动书香校园建设，逐步显现成效。

在教师层面，超 80% 的语文教师完成亲近母语初级认证，5 名骨干教师取得中级认证资质，其中 30 位成为馆校阅读导师，打造出 30 余节省、市、区级阅读优质示范课，形成了一支稳定的阅读师资队伍。教师逐步从"教教材"转向"教阅读"，从"给答案"转向"引思考"。

这里我想和大家说说青年教师朱婷的成长故事。她的变化，是我校思辨阅读特色落地的一个缩影。

2022 年，入职两年的她爱读书，但教学困惑重重——孩子听完故事却缺乏深层思考，难以落实" 60+N "思辨阅读的要求。参与认证课程系统学习后，她在骨干教师的帮助下，开始尝试将思辨理念融入课堂。在执教《夏洛的网》时，她一改以往的浅层提问，提出了一个问题："是夏洛的‘网’救了威尔伯，还是威尔伯‘自己’救了自己？"问题引发孩子激烈讨论，思维的碰撞让她真正理解了思辨阅读的核心要义。

如今，朱婷已成长为学校阅读思辨工作坊的坊主，成为" 60+N "课程的研发骨干。带领班级每学年深入完成 10 本整本书阅读，并能自主挑选 N 本拓展书目开展主题探究。

从迷茫的新手到专业的阅读引路人，这样的成长，并非个例。入职一年的赵画老师通过认证学习，其整本书思辨阅读课在全区展示；毕业两年的赵洁老师将认证所学方法融入古诗文教学，课例获市级一等奖，并探索出思辨性阅读导读课范式及三年级思辨性阅读课范式。

在学校层面，我们也获得了"深圳市书香校园"等多项荣誉。

更欣喜的是，是孩子们的变化。学生人均年阅读量从 2016 年的 10 本提升到 2025 年的 60 本以上，达到" 60+N "课程的核心要求，在省市区"我喜爱的一本课外书"演讲比赛、现场作文比赛、诗词讲解比赛等赛事中，一千多名学生获奖，10 余人次获一等奖第一名。

孩子们在阅读中学会思考、学会表达、学会共情。一个四年级孩子读完《不老泉》后写下："正因为生命有限，我们才会珍惜每一天。我要在有限的生命里，好好活。" 一个三年级孩子读《钱学森的故事》后，在阅读笔记里立下"要为中国造发动机"的梦想。

当孩子开始在阅读中思考生命、树立理想，当书香真正浸润孩子的童年，我们便知道，所有的师资培养努力，都有了最珍贵的回报。

五、我们的思考：面向未来，幸福前行

各位同仁，教育探索没有终点。面对阅读立法推进与 AI 发展带来的新变化，我们也在不断反思与调整。

回顾这一路，我们越来越清晰地认识到：书香校园的建设，本质上是一项"以教师成长为基础"的系统工程。教师，是校园里的阅读点灯人，是让阅读真正发生的关键。我们始终相信，唯有深耕师资，方能厚植书香；唯有教师成长，方能成就孩子的阅读童年。

未来，我们仍将以师资培养为核心，围绕"图书馆中的学校"这一愿景，持续完善书香环境、阅读课程与教研机制，探索更符合学校实际的阅读发展路径。

最后，想和大家分享一个"幸福时刻"和"一张图片的故事"。

"幸福时刻"是我在这几年，应邀参加一些班级"阅读之星"颁奖典礼的场景，这是我当天发的朋友圈内容，可以说，这是我做阅读最幸福的时刻。

"一张图片的故事"则是我在参加我们阅读先行者团队读刘莘教授的《思辨性阅读，AI 时代的教与学》分享会时，由当时的场景触发的一点感想，以及第二天在我们团队朱婷老师在我校的"至美杯"课堂大赛上，《不老泉》整本书思辨性阅读分享课课堂中，一位小女孩的表现，正印证了我"他们，心中有一颗种子"的想法。而这些，都只是想请证明一句话"阅读，是一件让人幸福的事情；推进阅读，是一件让人幸福的事业"。